义务教育顾继东：读《传习录注疏》，进入阳明雅会丨新春阅读

发布日期：2024-09-20 19:06 点击次数：75

春节将至，或三二友一又约会，相谈甚欢；亦可一东谈主读《传习录注疏》（邓艾民注，上海古籍出书社），于千里浸中进入王阳明和弟子的雅会。这是《论语》中孔门师徒推敲的延续，亦然柏拉图笔下的《会饮》义务教育，需要脑力操。推敲的中枢不雅念和主题有“心”“知行合一”“致良知”“亲民”和“寰宇万物为一体”。

先让咱们和弟子徐爱沿路晨曦明请问“知行合一”。

爱曰：“如今东谈主尽有知得父当孝，兄当弟者，却不可孝、不可弟，即是知与行分明是两件。”

先生曰：“此已被私欲障翳，不是知行的实验了。未有知而不行者；知而不行，仅仅未知。”王阳明接着用《大学》中的一句“如好好色，如恶糜烂”来例如。“见好色属知，好好色属行，只见那好色时已自好了，不是见了后又立个心去好；闻糜烂属知，恶糜烂属行，只闻那糜烂时已自恶了，不是闻了后别立个心去恶。”王阳明进一步文告，“知行若何分得开？此即是知行的实验，不曾有私意障翳的。”也就是知行相互谅解，融合于并吞现实行径。王阳明继续说：“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。若会得时，只说一个知，已自有行在，只说一个行，已自有知在。”

在和顾东桥的书信回话中，王阳明又从本领上辩护了知行的先后之差，即即是功夫挨次的“豪厘倏忽”。强调“知行之为合一并进”。

顾继东在绍兴阳明故里

王阳明为什么会建议“知行合一”，为什么说“‘致良知’是学问大头脑，是圣东谈主教东谈主第一义”呢？

钱穆先生觉得:“要照管王学的东谈主，不要忘了他成学前的一番经历。他说‘喜跃’，说‘至心’，说‘事上查验’，说‘知行合一’，说‘易简’，说‘透露’，凡他说的一切，咱们要把他我方成学前的万般经历来为它下难得。”

喜跃“作念圣贤”的王阳明碰到了若何的逆境呢？他所作陪的皇帝朱厚照，乃是大明朝最爱玩的一个主。以至于后朝，清代的皇子们念书要是不专心，太师立时就会拿朱厚照作反面讲义，“难谈你想学朱厚照吗？” 张廷玉等在《明史》中批驳：“明自正宗以来，国势浸弱。毅皇手除逆瑾，躬御边寇，奋然欲以武功自雄。然耽乐嬉游，暱近群小，至自署官号，冠履之分荡然矣。”有一日，乾清宫因张挂花灯火灾。朱厚照非但不下旨救火，反而玩赏起了火景，鼓掌大笑：“好一棚炊火啊！”有作家将他比作在罗马大火中吟诗弹琴的尼禄。

朱厚照在野前期是刘瑾擅权，后期是江彬乱政。王阳明俱深受其害。王阳明三十五岁时，碰上言官戴铣因标谤刘瑾而被廷杖。王阳明上疏相救，称刘瑾为“权奸”，被刘瑾廷杖四十，并远谪贵州龙场驿。

王阳明四十八岁，身为江西巡抚，碰到宁王朱宸濠深信，王阳明兴师平叛，大破之，活捉宁王。而朱厚照自称“奉天征讨英武大将军镇国公”，率官兵御驾亲征。即便王守仁喜讯传来，仍一意南征。他身边的江彬以致建议将朱宸濠放回鄱阳湖里，再活捉，以展示皇帝英武。王阳明为了庶民疲塌而抗旨，他选拔成功“献俘”。武宗与作陪身着戎服，演了一出凯旋闹剧，在队列的包围中，将朱宸濠忌惮桎梏，就地再擒。

朱厚照在王阳明性射中的两个主要节点，龙场驿谪贬和宸濠之变中都成功挑战了王阳明内心的融会和信念。失实催逼了感性的反想。在忠君的框缚中，在“天东谈主感应”的皇权传统叙事中，王阳明当融会失调，难以归因。他不得不再行反想朱熹的格物之说，也就是反想包括忠、孝、弟等具体物事的章程体系，反想和批判这些想想的前提，进而篡改纲常轨范的无数有用性。

他发展了孟子的“良知”，将其提高到了“实验”的范围，“第一义”的高度。“东谈主的良知，就是草木瓦石的良知。若草木瓦石无东谈主的良知，不不错为草木瓦石矣。岂惟草木瓦石为然，寰宇无东谈主的良知，亦不可为寰宇矣。”有学者以为，这种良知说不错比照阅读康德的先验论。相干于传统治悟论“理会必须顺应对象”的态度，康德建议：“东谈主们不错尝试一下，要是咱们假设对象必须罢免咱们的理会，咱们在形而上学的任务中是否会有更好的阐发。”

在心学中，良知是先天的，亦然先验的。良知成为第一义，以先天的、直观性告诫重置想想前提，更以先验而篡改“当然顽强”的表面视角，再行提挈纲常。心外荒唐，心外无物。于良知，忠、孝、弟仅仅具体的“物”和“事”。莫得在 “心”以外孤立自存的“物”，凡“物”必是“心之物”“知之物”。于是在表面的重塑中，让王阳明靠近朱厚照的失实，有了渊博的激情韧性。“只此良知无不具足。比方操舟得舵，平澜浅濑，无不如意，虽遇颠风逆浪，舵柄在手，可免没溺之患矣。”

于是他攻击臣子“欺天罔东谈主，苟一时之得，以猎取声利之术”、学者“如入散乐之场，欢谑跳踉、骋奇斗巧、献笑争妍”，并称“时君世主”“极其所抵，亦不外为富强功利、五霸之工作而止”。

他更是建议了“寰宇之平正”“寰宇之公学”的主意。

夫谈，寰宇之平正也，学，寰宇之公学也，非朱子可得而私也，非孔子可得而私也，寰宇之公也，公言之辛苦矣。故言之而是，虽异于己，乃益于己也言。

这指令出徒子徒孙李贽的不以孔子的黑白为黑白的相对主张想想。

王阳明莫得在“平正”“公学”上继续戳破，因为他生涯在一个皇权踏实的时间。但他的徒子徒孙黄宗羲，在一个皇权不踏实的明清过渡期，依其心脉，建议“寰宇非一东谈主之私，谈非一家之私”“寰宇为主，君为客”，攻击“家寰宇”的专制君王轨制。

在彼时，王阳明强调了“个个心中有仲尼”，“这良知东谈主东谈主皆有”，捣毁了圣东谈主的神秘，让每一个子民都有了成圣的可能。皇帝不是独一和既定的天选。“尧、舜、三王之圣，言而民莫不信者，致其良知而言之也；行而民莫不说者，致其真知而行之也。”皇帝要成圣，也要“知行合一”。如斯，在良知前，皇帝和子民拉平了，好比马丁·路德以“信”拉平了大主教和无为信徒在天主眼前的距离。又如马丁·路德的“东谈主东谈主皆为祭司”，成圣的谈路，每一个个体“苟能致之，即与圣东谈主无异矣”，“尔那极少良知，是尔自家底准则。尔意念着处，他是便知是，非便知非，更瞒他一些不得。”

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什么是王阳明的“心”“良知”？从轸恤之心，当然膨大为“援寰宇之溺者”。

生民之困苦淡漠，孰非疾痛之切于吾身者乎？不知吾身之疾痛，无黑白之心者也；黑白之心，不虑而知，生而知之，所谓“良知”也。

厕身阳明雅会，我弱弱地想举手，“心学圣脉，此刻若何承继？”

要是你是一个企业的作事司理东谈主，若何知行合一？无论是危言危行，已经危行言孙，索求公因式，东谈主总要作念生动的事。

要是你是一个家长，若何让孩子喜跃？“科举不患妨功，惟患夺志。”目下确实认，侧重科举应考型的内卷刷题，或兴味股东的学问学习和才调学习。但在碰到这个世界中不笃定身分酿成的断崖式东谈主生节点时，除了学问、灵敏，咱们更需要判断力和勇气，而这就需要致良知的功夫，修王人东谈主买卖境。

我的领略有限而豪爽。是以，我保举邓艾民的注疏，因为在这个雅会合，他还呼一又唤友，叫上了孔子、孟子、佛禅高僧、日本的藤田等等。进入阳明雅会的时候，梁启超叫上了柏格森，某些现代学者叫上了康德。因此这个雅会已经要读者你我方来召集，我方来千里浸。

读别东谈主的读后感仅仅上了一谈三文鱼，我方研读，却是自食刀鱼或鲫鱼。前者或大快朵颐，后者泯刺之时或有鱼骨哽咙，但个中鲜好意思，只好自知。

来，让咱们和阳明的弟子燕集天泉桥上。“诸弟子比音而作，翕然如协金石。少间，能琴者理丝，善箫者吹竹，或投壶聚算，或饱读棹而歌，遐迩相答。”阳明曰，“狂者志存古东谈主，一切声利纷华之染无所累其衷，真有凤凰翔于千仞表象——”